快乐阅读 幸福童年——阅读教学铺就我县校园文化底色

温州市第三届小学语文课改领航现场会在苍举行

课改现场会  （梁亦伦/摄）

本报讯 （陈生芳 李方游）温州市教育教学研究院主办，以童诗教学为主题的温州市第三届小学语文课改领航现场会于日前在灵溪二小隆重举行，来自温州各县市区专家、领导、老师近200余人观摩了本次活动。

课堂展示板块，三位老师执教了三节不同风格的童诗研讨课。灵溪二小教师吴娄弟执教的童诗群文阅读课《藏在“风”中的诗》，对人教版第九册第二单元“体会作者如何通过写景和叙事来表达情感”做了延展性的学习。或朗诵、或品读、或圈划、或想象，情趣十足；龙港五小刘婷婷老师执教三年级《听听，风的声音》，通过反复诵读，让孩子发现声音的诗性表达，静静地聆听秋日的私语，给与会者留下深刻的印象；金乡二小柯韶辉老师执教童诗习作课《大自然是个精灵》，让学生在品读，欣赏一组组好玩的童诗的基础上，让学生学习用诗意的语言表达，使得一首首富有童趣、富有童真的儿童诗在学生的笔下徜徉。

现场会还别开生面地为与会教师做了社团指导展示，灵溪二小教师李方游带领芦芽文学社的孩子们在玩中创作《一个泡泡就是一首诗》，并以小组pk赛形式展示了孩子们的手抄报、剪贴报、诗配画、书签、书法作品，并介绍了自己在童诗指导之路上所作的思考与实践，令与会教师深受启发。

让诗书浸润童年

□ 县教育局教研室 肖云霖

儿童阅读不是语文学习可有可无的补充，而是语文不可分割的一部分。都说经典的儿童文学作品是岁月送给童年的礼物。在我们的童年，我们也曾坐在路边花五分钱翻看那让我们爱不释手的连环画，也曾在书店里久久驻足任时光飞逝。如今的回忆似乎还能闻到那书香的甜蜜。那面对我们的学生，我们为何不将这一份美好传递？“世界上有无数关闭的门，每一扇门里都有一个你不了解的世界。求知与阅读的过程就是打开这些门的过程。”作为语文教师，有责任引领孩子打开一扇扇未知之门。为语文，为孩子，我们要将儿童阅读融入我们的教学，融入孩子的生活。童年不应只有作业，只有考试，还应该有让孩子喜欢、让孩子着迷的童书。

悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁偷光，阅读不应该如此艰难。阅读应该是充满快乐的，应该是轻松的，应该是让学生向往的，它就是孩子们生活的一部分，就如吃饭睡觉一样平常，简单而快乐。对于阅读，每个孩子都可以有喜欢或不喜欢的理由，老师要少些粗暴的命令和强制，要多些温情的点燃和引导，更不能用考级、检测去伤害孩子对阅读的兴趣。

儿童阅读在苍南有着良好的基础，许多学校在不断探索。12月5日，我们在苍南县第三实验小学成立了“苍南儿童阅读联盟校”，以加强校际间的交流，推动学校儿童阅读的有效开展。12月19日，以童诗教学为主题的“温州市第三届小学语文课改领航现场会”在灵溪镇第二小学举行，全市200余名教师代表感受了苍南在区域层面对童诗教学的引领，领略了一场诗歌的盛宴。著名儿童文学作家金波在《我为什么给儿童写诗》一文中写道：“一个小孩子从小受到诗的熏陶，可以使感情世界丰富多彩，善解人意，与人和谐相处……”期待我们的孩子在童诗的世界里心灵得以净化，情操得以陶冶，想象力得以丰富，创造力得以培养，更期待以本次现场会为契机，苍南有更多的学校在儿童阅读方面深化研究和实践，用阅读化解说教，让阅读成为最浪漫的教养。

相信阅读的力量！相信岁月的沉淀！

现场点评

基于策略 凸显情趣

——评《藏在“风”中的诗》

基于学情赏读诗的情趣

童诗教学的价值不是在让孩子练习作文，正如音乐课、美术课不是旨在培养音乐家或是画家，而是希望我们的孩子能够有一点审美的情趣，听到音乐，觉得心中愉悦；看到美好的绘画作品，他心中漾起一阵抑制不已的心动。这就是一个人诗意的生活。读儿童诗的主旨不是培养诗人，而是要让孩子每个人未来的生活有一点诗意。因此，今天这节课的价值，就是是要让孩子感受到生活中处处充满着诗意。从课始的聊诗，让孩子猜猜《淘气的露珠》的作者是谁，原来诗人就是自己班的同学，沉睡的诗意马上就被唤醒。

课上的组诗中，风会骑在老鹰的背上飞翔，会爬上树梢吹口哨，还会淘气地和小妹妹捉迷藏。老师通过基于学情的初读，对话的指导读，自主赏读，师生共读、边猜边读、比较阅读、创想补白……这些阅读技巧，透过诗里的文字，让孩子们感受到了风，也捕捉到了风。诗里，孩子们真切体会到，风看不见，摸不着，却又总是借助世间事物透露他的行踪。学生一次次沿着诗人眼中的视像，一次次丰满着自己的想象，每一次不同形式的阅读，我们都能捕捉到不同凡响的声音，都是一个鲜活的生灵与诗意的相遇。读诗的意趣正在与此。

比较阅读凸显学的过程

一节课要读一组的儿童诗，这就决定了“群文阅读”的教学有别于阅读单篇文章。吴老师这节课中运用最多，最有效的方法就是在学生自主学习中比较性阅读。读着这两首诗，诗中的风给你的感觉一样吗？再读读诗，根据学习单的导读树，写写两首诗的不同点。在老师这样的引领下，孩子对同主题的材料进行比较性阅读时，会不断产生疑问，又会有不同的发现，一首诗中的“风”，神奇，勇敢，富有爱心，一首诗中的“风”，调皮，可爱，一首“以事写诗”，一首“以画入诗”，两首主题相同，语言风貌各异。在孩子的自主学习，比较阅读中，凸显了孩子学的过程，实现了课堂的最大效益，展现了每位学生对情感独特的把握和传达，这或许是群文阅读的方向——将阅读过程变为探索和发现的过程，自主建构的过程。 （灵溪一小 黄敬管）

诗意，在秋声里绽放

——评《听听，秋的声音》

细读文本，感受诗歌的韵律美

这首儿童诗语言明快，节奏感强，在朗读的指导上，刘老师别具匠心，她让孩子们关注前三节诗的句尾词，通过教师示范读、学生模仿读、集体诵读等方式，让孩子们一步一步学会诵读儿童诗的一种方法，而不仅仅是停留在读准确，读流利上。从朗读的效果看，孩子们在老师的指导下逐渐读出了诗的韵味，从而真正实现了朗读的增量。师生配乐朗读是本堂课的另一个亮点，在舒缓、优美的钢琴曲中，孩子们和老师一起吟诵这首唯美的诗，带着我们一起走进了秋天这个辽阔的音乐厅，开启美妙的自然探秘之旅……

启发想象，品味诗歌的含蓄美

三年级的孩子想象力特别丰富，在这节课中，刘老师采用的教学策略是极具智慧的，她选择“想象说话”作为阅读的策略，化难为易，避免了逐字逐句地分析，让孩子们自读自悟，使儿童诗的学习变得轻松、愉悦。同时想象不等于放任自流。一个孩子说：“大雁对白云说，‘白云，白云，再见了！’”，显然，孩子对“叮咛”这个词语的理解出现了偏颇。老师的指导又是十分到位的，先引导孩子说说什么叫“叮咛”，然后启发孩子联系生活经验来谈谈妈妈平时怎么叮咛你，最后顺势追问：那大雁又会怎么叮咛白云呢？ 孩子们在理解“叮咛”这个词语的基础上，再次展开丰富的想象，能更贴近诗歌的语境，对诗的领悟自然也能水到渠成了。

仿写小诗，体验诗歌创作的快乐

仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有一定的难度。刘老师整堂课的教学对于这一难点的突破是不遗余力的。这首试的前两节结构相似，老师重点指导第一小节。引导孩子们发现“手臂”、“道别”里蕴含的情趣。第二、三小节老师放手让学生自由读，发现字里行间的童真童趣，感受诗歌语言的魅力。在指导仿写的环节，老师还找了很多秋天的图片，引导学生仿照课文中的句式写秋的声音或秋的色彩，孩子们的思维被激活了，创作潜能得到了充分地发挥。 （宜山小学 廖小意）

打开童诗的“三味瓶”

——评《大自然是个精灵》

“读”出诗之蕴味

诗是语言的瑰宝，而儿童诗则是一种特别重视想象、富有情趣、内容活泼的诗，适合儿童吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。这节课中，孩子们不仅朗读到了富含诗意的句子，更诵读了饱含趣味的儿童诗。如：洁白的瀑布/是大山新娘的头纱；夏日的原野/是一本七彩斑斓的/图画书。这些诗意的句子虽短，但读起来却朗朗上口。孩子们在读中深受熏陶，有所感悟。又如：《不要理它》、《美丽的传说》、《天空》等诗歌。虽然篇幅短小，但颇富情趣。它们用拟人化的手法灵动地向我们展现了迷人的大自然。我们都知道，童诗教学是以读为主的，“在读中感知内容，在读中感悟意蕴，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”是诗歌教学的一大特色。孩子通过各种形式的朗读，不仅读出诗歌所蕴含的情感，更是读出诗歌所蕴藏的写法。

“写”出诗之趣味

《语文课程标准》对中年级习作的要求其中一条就是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心。本节课柯老师以大自然为载体，带领孩子们写儿童诗。她大胆地创设了三次动笔的机会：一写诗意句子，二写想象事件（补充片断），三写童诗，这成了整节课的亮点。同时，在儿童诗写作指导中，她着重于启发学生想象，是一种想象力和创造性的激发和培养。她设计了三个板块，且每个板块都有一个目的；如第一个板块“诗意表达”，让学生抓住事物的主要特征展开丰富的想象，写一句诗意的句子。第二个板块“探寻诗路”，先让学生在赏析的过程中发现作者抓住想象事件的方法，并让孩子在补充续写中学会运用；再以《美丽的传说》和《天空》两首诗为例，让学生发现儿童诗的创作也可以通过关联事物的途径来达到。这两个环节之间联系紧密，层层深入。第三个板块“创作诗歌”，让学生根据本节课所学，选用写诗途径中的一种或两种将自己在第一板块中“诗意表达”的句子写成一首诗。这节课学生从模仿开始，慢慢地习得创作的技巧，诗歌也写得趣味盎然。

（金乡二小 李菲菲）