灵溪一中——德育导师制建设
【金色名片】
苍南县灵溪镇第一中学，创办于1985年8月。2007年10月由县政府批复成立灵溪一中教育集团。
学校现占地面积
办学二十多年，尤其是近五年来，学校取得了丰硕的成果，在校园文化建设、道德教育、体育教育、科技教育、学科竞赛等方面成绩尤其突出。学校曾获全国青少年科普创新示范校、浙江省示范性初中、浙江省体育传统学校、浙江省教科兴校200强、浙江省现代教育技术实验校、浙江省校本教研示范校、浙江省依法治校示范校、温州市文明单位、温州市数学家摇篮基地工程学校等荣誉称号。近五年来，省市县课题立项近20项，课题成果在省市县获奖发表10多次；教师共有300多篇教育教学论文在国家、省、市刊物发表。在2001—2008连续八年中考中，考取省重点中学人数都是名列全县第一。
学校自2005年起不断推进德育导师制，开创了个性化亲情化的德育模式，在师生间搭起了“心灵桥梁”，改变了传统教育中任课教师“只管教、不管导”的状况，真正形成了“全员育人”的局面。德育导师制已经成为灵溪一中学校教育的一道亮丽的风景线，更是一项“功德无量”的德政工程。
【内涵阐述】
灵溪一中推行德育导师制是基于“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，它将学校的德育目标、任务分解到担任“导师”的任课老师身上，使担任“导师”的任课教师与班主任紧密配合，形成教育合力。它是对学生德育管理进行优化，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。
1、选配德育导师
由自主意愿的任课老师自荐或班主任老师推荐，经学校研究确定为德育导师，再由学生与导师通过双向选择，每位导师有针对性地选定1至2名“有特殊状况的学生”作为指导对象。
2、确定导师职责
（1）了解学生，关心学生。
（2）教育学生坚持四项基本原则，遵纪守法，遵守学校的各项规章制度，养成讲文明、有礼貌、尊师爱友的优秀品德。
（3）鼓励学生刻苦学习、锤炼不怕困难的毅力，树立正确的世界观、人生观和价值观。
（4）指导学生养成良好的学习方法、帮助他们适应环境，培养学生自我管理、自我教育、自我评价、自主学习的能力，增强学生全面成才的信心。
（5）指导学生做好新学期成长目标的制订实施。
（6）指导学生成长档案的建设，在学生的有关材料（如试卷、成长目标与检查表、家校联系手册等）上面，留下激励的评语。
（7）推荐或指导学生的课外阅读、交友。
（8）关注学生的全面成长情况，每学期与学生有10-20次谈话，与相关家长有4-6次沟通。
（9）与班主任、任课老师及其他教师随机交流情况与工作经验。
（10）认真学习有关发展心理学、教育心理学、心理辅导等方面知识，不断提高“导”的素养，利用谈心、班团活动、家访等形式履行好各项应尽职责。
3、确立培养目标
（1）培养学生具有一定的社会责任感，自觉遵守社会公德和法律，养成良好的劳动习惯、文明行为习惯、健康文明的生活习惯、科学的思想方法、明确的学习目标。
（2）培养学生具有自尊自爱、自信自强、自觉自律、开拓进取、坚毅勇敢的心理品质。
（3）培养学生具有辨是非、知荣辱、抵制不良影响的能力及一定的道德评价能力。
（4）培养学生具有自我教育、自我约束、自我管理的能力。
最终达到学生在生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦的目标。
4、建立工作制度
（1）学生档案制度
为每位学生建立成长档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学生跟踪档案，对学生每一周期的表现及每次考试后的成绩逐一登录，分析对照，绘制学生学业、行为等变化曲线。记录所带学生成长过程中的闪光点和不足之处，对症下药，制证学生的改进和发展目标并指导其完成。
（2）家访联络制度
建立定期和不定期的家访、电话联络制度。每月至少与学生家长联系一次，及时与学生家长沟通。德育导师必须对学生本人及家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、重组、挂靠的更要作为重点），密切与家长联系，指导家庭教育，共同探索教育方法。
（3）谈心与汇报制度
德育导师坚持每月至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况，在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。并要求学生每2周一次向“导师”汇报生活学习情况。建立导师工作记录袋，记录师生活动全过程。
（4）特殊案例会会诊制度
以德育导师为主，会同相关班主任、任课教师、家长，共同诊断学生的缺陷，提出问题，找准方法，落实措施。对学生学科上的不平衡、思想上的不稳定、交往上的不恰当等问题各抒己见，取长补短，德育导师做好各方面的协调工作。
（5）评价考核制度
成立由校长任组长的领导小组，对“德育工作导师”的工作进行全面检查、考核，考核采用定量和定性相结合的方法，考核结果作为教师评优的一项重要内容，并与教师发展性评价考核挂钩。每学期评选出优秀德育导师给予表彰。
【创建历程】
自2005年11月推进德育导师制以来，德育导师制工作经历了由学业辅导为主向以思想教育、心灵沟通为主，以学科指导和学法指导为辅的转变；由以少数行为困难生为主向学习困难生、行为困难生、家庭困难学生和心理困难生等部分学生的转变；由部分教师承担导师制工作向全员导师制的转变。
（一）德育导师制的启动（2005年11月——2006年2月）
1、成立学校德育导师制领导小组。由校长担任组长，分管德育副校长和教学副校长担任副组长，德育处、教研处、团委、年级段长为成员。
2、外出考察和观摩学习。陈小燕副校长参加县“德育导师制考察团”远赴湖州，分别参观考察了长兴中学、长兴职业学校、长兴实验中学等学校，对德育导师制的推进获得了诸多有益的启示。
3、于
（二）德育导师制的阶段小结（2006年2月—3月）
德育导师制实行一个学期来，通过目标导航、中期调研、过程管理、期末评估四步运作，取得了良好的效果，受导学生在思想行为学力成绩上均取得不同程度的进步。期末，学校共评出十名优秀德育指导师，还在新学期期初对取得良好帮教效果的师生进行大会表彰，并形成了德育导师工作案例集。
同时，学校针对在前一阶段所出现的问题展开讨论和研究，特别是对导师带学生少不能满足学生需求的现状提出了解决方案，原则上要求每一位任课教师都要有自己的“受导”学生，真正做到充分满足学生成长的个性化需求，形成学校“人人都是德育工作者”的全员育人局面。
（三）德育导师制的纵深推进（2006年4月以来）
1、建立副班主任制度。
为深化德育导师工作，根据班级建设和教师发展的需要，学校给一些班级配备1名副班主任，协助班主任开展学生教育和班级管理工作。同时，对副班主任工作提出了具体要求，制定了相应的考核标准，严格管理和使用。
2、德育导师制的全面铺开。
3、人人都是德育导师。学校要求每一位科任教师至少要结对帮助1名困难学生，并切实有效地进行辅导，并把这项工作列入教师的教育教学绩效考核。
受导对象的范围更加广泛。包括家境贫寒、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良等学生都能得到更多的关照。
德育导师的“导”更加多样化。包括疏导心理、指导交往、辅导学习、引导行为、训导观念等。
在德育导师制创建的历程中，涌现出了一批卓有成效的导师，他们收获了累累硕果，同时改变了受导学生的成长轨迹。
【成效或影响】
案例1：藏在枇杷露里的爱——我与韩秀的故事（文／苏春微）
昨日因受了点风寒，昨晚一夜咳嗽未能睡好，中午稍作小憩，两点半赶到学校。习惯性地往办公椅一坐，随手拿起作文本正想批改，发现办公桌上端放着一瓶枇杷止咳露。惊奇之余还发现，止咳露下压着一张纸条，上面端端正正的写着：老师，你生病了，上课咳得那么厉害，喝了这瓶止咳露吧！如果累了，上课就不用讲得那么大声了，祝你身体健康！——韩秀。“韩秀！？”顿时，我的眼泪溢满眼眶，内心有种说不出的感受，是震惊？是感动？抑或是幸福？望着这熟悉的字迹，我不禁想起开学初与韩秀的一段故事。
开学初第一次批改周记时，我发现有一篇文章文笔较好，但根本不符合那次周记的特定要求，我的第一感觉是——抄过来应付。于是草率地扔下一句评语：“作文只有自己独立创作才是最好的。”第二周再次改周记时，我发现那本周记本只写了一行字：连自己的学生都不信任，你不配改我的作文。我一下子傻眼了，我翻看作文封面，这位学生叫韩秀。由于刚刚接班，对学生还很不熟悉，更不用说像韩秀这类貌不扬，名不彰的学生了。当时一种犯罪感顿时涌上心头，我想我肯定伤害了一颗纯真的心。于是下课铃声一响，我就匆匆赶往教室，叫出韩秀。哦！韩秀原来就是她！第四组的最后一桌女生。难怪这个星期语文课上她总是心不在焉的样子，这是一种逆反心理的表现啊。走出教室的韩秀已是满脸通红，不知是担心害怕，还是激愤不平？面对我已伤害的她我只能小心翼翼地说：“韩秀，也许你现在极不相信老师，但老师还是想真诚地对你说声对不起，如果老师真的伤害你了，请你允许老师向你道歉。”不知怎么的，韩秀竟然哭了，在我再三安抚下，她才停止了哭声。后来我问了她为什么没按要求写周记时，她告诉我，那篇文章是她平生最得意的文章，她想献给新老师，并让老师提提意见。天哪，多么美好，多么真挚的愿望啊，却就这样被我一时的糊涂给摧毁了，我真有点感觉自己不配当她的老师。还好，通过我们真心的交流与沟通，最终我们彼此还是能感受到对方的真诚。第三周的周记，韩秀交上了一篇长长的感想，写了那天我们谈话的经过。其中有这样几句：“果真，老师来叫我了，我的心提到了嗓子眼，我想，这下死定了。没想到，老师第一句话就跟我说对不起。我一下子哭了，平日每当老师与我谈话我流泪虽已成习惯，但这次决不同于往常，我是太感动了。一位老师向一位学生当面道歉……”这次的周记再次让我震惊。从此，韩秀这个名字就深深地印入我的脑海。课堂上，批改作业时，都不免会多关注几眼。这次学校启动了德育导师制，班主任姚老师又恰恰把韩秀安排给我，我欣然接受了。我想，也许这就是我与韩秀的缘分吧。当我把这个消息告诉韩秀，并补充说明了我选择她的理由——是她的坦率和大度，她高兴极了。
自从我们建立起辅导与被辅导的关系后，我们的交往就更多了，我明显感受到她很乐意与我接近，上语文课也认真了，成绩飞速上升，第二次学情考试语文竟然从第一次学情考的59分上升到89分，整个名次进了22名。
今天，我真没想到，我的小小咳嗽会被韩秀看在眼里，记在心里，并亲自送来止咳药。韩秀从不信任我到相信我，甚至到如此的关心我与爱戴我，我真不知道是我感动了韩秀，还是韩秀感动了我？
打开枇杷止咳露，我一口将它喝下，细细品味，哪有药味？只觉一股甘甜，一泉爱意沁入心脾。
案例2：宽容、真诚与爱——一个特殊学生的转化（文／董淑清）
背景
初中阶段是一个人成长的关键时期，也是多事之秋，学生在这个时期容易出现这样那样的问题。针对这种情况，学校提出了“全员育人”“全科育人”的先进理念，开展了德育导师制度，选拔一些德才兼备的老师担当德育导师，我有幸成为了其中一员。实施德育导师制，让科任老师能自觉参与到育人活动中来，与学生面对面进行交谈，及时了解学生的学习与心理情况，适时给予帮助，做学生思想上的指引者、学习上的辅导者、生活上的指导者、心理上的疏导者，从而使所谓的特殊学生得到了一定的转化。作为德育导师，我深感责任重大。为此我做了多方的工作，并针对结对学生的情况采取了一些措施。一个学期过去了，学生的学习及行规有所好转。
案例分析
1、个案情况
陈然，男，16岁，初三学生。个性敏感易冲动，经常骂人、打架；平时上课迟到，不遵守课堂纪律，懒惰贪玩；经常出去上网打游戏，打球；学习极差，科学、数学科目问题特别突出。
2、原因剖析
陈然的性格主要是由家庭造成的。
①与父母在一起的时间有限，与父母的交流沟通不够。通过家访了解到，父亲经商在外，母亲忙于店里的事情，很少有时间关心他，他只有在与那些行规比较差的学生的交往中、在哥们义气中才能体验到安全感与归属感。
②家庭教育过于粗暴，缺乏有效方法。父亲脾气不好，看见他不象话就打骂，致使父子关系极为紧张。表现不好时经常被父亲打，这是他喜欢打架的根源。他被父亲打过之后，无处发泄，只能打同学或其他人出气。
在家里得不到应有关心与很好的教育，在校学习成绩又较差，在家在校均得不到承认，他只好以违纪以引起别人的关注。违纪对他而言其实是一种渴望被承认的需要。
解决措施
通过家访，我摸清了他的基本情况，然后我制定了几点措施：
1、与他谈话交流。
我找到陈然,与他进行了长谈。先从他的家庭谈起，告诉他他所犯的错误是有原因的，并非不可原谅，不必因此过于自责，自暴自弃。然后实事求是地指出他也有不少优点，尊敬老师，与同学关系也不错，篮球打得比较好。我注意到，听了这些话，他的眼神不那么满不在乎了。
然后我给他分析形势，指出出路：要么好好学习，争取考上高中；要么学好语文等课，打好基础，以后上技校或当兵，照样能干得好，出人头地（这比较适合他）。我注意到他的眼神亮起来。
最后，我说，以前你犯的错误咱们都既往不咎，因为那都是有原因的，你毕竟还小，不能归罪于你，但现在你渐渐长大了，很快要成人了，以后就要为自己的行为负责了，不然，受害的只能是自己。
2、与其家长进行交流，争取达成共识。
我耐心地向其父解释，孩子出现这种情况，其实是做父母的没有尽到责任，而不能归罪于孩子不听话。现在，应以一种悔罪的态度对待孩子，而不是看到他不顺眼就破口大骂或痛打一顿，那样只能使孩子更憎恨自己，得不偿失。其父母还是很关心孩子的，最终听取了我的建议，保证以后不再打骂孩子，“退一步海阔天空”。
3、帮助其制定学习和生活计划。
首先制定了一个精确的作息时间表，因为我注意到，陈然与行规较差的学生来往较多，常常到校后也是到处游荡，不知道该做什么，只好惹事生非，极大地抵消了学校教育的效果。新的时间表规定了他起床、离家、到校、离校、到家、睡觉的时间，由我和他共同制定，我和他父母共同监督执行。这样，就阻断了他与那些学生的来往。由于他以前经常上网，一时断绝不太可能，暂时每周给他一次上网聊天的机会。
然后给他安排学习任务，让他自己挑选喜欢的科目。对于英语这一科，每次布置作业，特别给他布置一些较简单的，他能完成的，一步步提高他的学习兴趣。为了促使他立志，养成良好的生活习惯，我经常给他讲一些名人的成长故事，让他逐渐意识到自己该走的路。
4、监督计划执行情况，经常对他进行督促。
通过我尽心与耐心，陈然近来的表现有所转变：能按时上学，上课违纪行为减少，开始关心班级事情，有些科目开始交作业。跟他父亲通电话，他父亲说近来比较听话，他与父母的关系有所缓解。
案例反思
1、任何孩子的不良行为都是有原因的，有家庭的、社会的、学校的，要找到病根，对症下药。
2、未成年人犯错误是正常的，错误是人成长的印记，从不犯错误反而是不正常的。只不过陈然表现更突出罢了。
3、有的孩子喜欢打架，只不过想追求一种成就感，想表现自己，因为他没有正当的表现机会，精力没有一个正常的发挥渠道。
4、处理的基本原则：对他必须宽容。无论他有多少缺点，毕竟还是未成年人，可塑性很大，这一年若能转变，将会有益他一生；若沦落下去，只能害己害人。
因此，作为教师，一定要用宽容之心，用真诚和爱去化解学生心中的症结。
案例3：沟通 尊重 激励——走进学生的心灵世界（文／刘晓玲）
学校于本学期推行“德育导师制”，让有一定教学经验的教师担任德育导师。通过一对一的帮扶，激发学生潜能，疏导学生心理，纠正行为的偏差，解决成长的烦恼，促进学生健康成长和全面发展。本人有幸成为某学生的“德育导师”，经过一段时期的探索和实践，师生教学相得益彰，取得了学生受益、家长满意、教师领悟的“三丰收”。
个案情况
1、基本情况和个性特点：男生，就读初三，平时尊重老师，待人诚实，与同学相处较为融洽。喜欢体育活动。学习不认真，成绩不够稳定，一般处在班级中下水平。家离学校较远，现住在亲戚家。其父长期在外，很少关注孩子的学习生活情况。父母文化程度不高。
2、存在的主要困难：初三是学习的关键期，也是人生道路的一个“分水岭”。初三阶段学习压力重，可是该生不能很好地处理学习和课外活动的关系，参加运动时间过长，经常上网，学习成绩逐步下滑，学习兴趣减退，找不到兴奋点，找不到自己的目标。父母的教导方式又比较单一，引起孩子的反感，不听母亲劝告，嫌母亲啰嗦。
辅导策略
(1)平等沟通、全面了解学生。本人以平等的心态，朋友的身份，加强跟学生及其家长的交流和沟通，全面了解学生的兴趣爱好，学习安排，生活情况，细心听取家长的倾诉，了解家长教育的方法和遇到的主要问题。通过平等沟通达到全面了解，进而才谈的因人施教。
(2)尊重学生，循循善诱。这个学生的自尊心比较强，母子关系相对紧张。因此，从母亲那里反馈到不足和缺点，本人没有直截了当的指出，而是采取“旁敲侧击”的方式。对打电脑花费过多时间，本人谈了怎样用电脑、玩电脑，要善于借助电脑拓展知识，但互联网信息众多，良莠不齐，不注意自我控制和筛选，会浪费时间和精力。同时，对初中生上网热也抱着宽容的心态，不歧视、不仇视，而是劝导学生要注意上网时间、内容、方式，用其所长，避其所短。对不听父母劝告的情况，一方面讲自己的育儿体会，让他了解到母亲的唠叨是爱儿心切的反映，让他用理解、宽容的心态对待家长。另一方面又帮助家长树立正确的教育观，改进方法，避免急于求成，简单粗暴，使学校教育和家庭教育相协调。
(3)及时赞赏，激发动力。美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”初中生，特别是学习成绩不突出的初中生，在应试教育的光环下，得到赞赏的机会较少。他们更渴望被欣赏、被赞扬，特别是老师的赞赏和认可。我认为这个学生尊重老师、待人诚实，品质不错。喜欢体育活动，有拼搏精神。学习成绩不够理想，跟他的学习方法、注意力有关。因此，我以赞许的心态和他沟通，对他刻苦锻炼，勇于拼搏的体育精神给予肯定和赞扬，让他体会被肯定的喜悦。对学习中小小的进步，都及时表扬，课堂提问时，选择适当难度的问题让他回答，让他感到学习上的成就感。从而，把体育运动的毅力迁移到攻克学习的困难上。
案例反思
①“德育导师制”让老师真正走进学生内心世界，使教育普通规律和学生丰富多彩的个性相结合，是检验和提升教育理念和教育水平，实现“教书育人”目标的有效途径。导师制不仅让帮扶学生受益，也有助于“导师”提高教育水平，同时，也为学校做好学生工作注入新的活力。
②德育导师要以德为先、以导为主。德为才之帅。常言道：“有德有才是精品、无德无才是庸品，有德无才是次品，有才无德是危险品”。教书育人，就应多出精品，不出危险品。在应试教育的背景下，似乎成绩决定一切，德育容易忽视。因此，德育导师在帮助学生时，要注重学生品德的塑造，情感的薰陶，人格的健全，毅力的培养，动力的激发，压力的释放。在帮助方法上，要注意疏导、引导，要以平等的态度对待学生，以关爱之心来打动学生，以宽容之心来包容学生，循循善诱，循序渐进。
【文/章国顺】
